Onderwijscapaciteitsontwikkeling - Is het resultaat of het proces belangrijk?

Ons onderwijssysteem innoveert actief op het gebied van het onderwijzen en ontwikkelen van de vaardigheden van leerlingen. Veel oude gewoonten van leraren moeten worden doorbroken, maar we blijven ze herhalen zodra we lesplannen voorbereiden. Laten we in dit artikel lid worden van Assoc. Dr. Nguyen Huu Hop  overweegt en bespreekt wat belangrijk is bij het onderwijzen en ontwikkelen van de capaciteit van studenten, welke gewoonten moeten worden opgegeven en wat moet worden behouden.

Delen 

Een persoon die op de motor naar zijn werk gaat, arriveert 10 minuten voor de aangegeven tijd op kantoor. Dat is het resultaat. Dit resultaat geeft niet weer of deze persoon in staat is om een ​​motor te besturen of niet. Wie weet rijdt hij/zij onderweg door rood, rijdt op de verkeerde rijstrook, gaat over de snelheidslimiet... Dat is het proces van autorijden. Als hij deze regels overtreedt, is hij/zij nog niet in staat een voertuig te besturen.

De resultaten weerspiegelen dus niet de capaciteit in het onderwijzen en ontwikkelen van competentie

Voor competentie is het proces belangrijker dan het resultaat. Want het juiste proces leidt tot het juiste resultaat, en het juiste resultaat is niet per se te danken aan het juiste proces.

Bij het lesgeven om leerlingcapaciteiten (studenten) te ontwikkelen, is het van belang hoe studenten kennis en vaardigheden (resultaten) vinden en ontwikkelen. Daarom moeten leraren passende activiteiten organiseren zodat leerlingen kunnen nadenken, problemen kunnen ervaren en oplossen zonder saaie, vetarme "instant food" te krijgen.

@Bij het ontwerpen van een les voor competentieontwikkeling moeten docenten eerst competentiedoelstellingen definiëren (inclusief proces en resultaten). Zolang kennis en vaardigheden zijn bepaald (alleen resultaten), zullen ze terugkeren naar de "oude varkenstrog" van de oude visser, en de goudvis zal niet helpen.

Bijvoorbeeld:

Het traditionele lesdoel en het trainingsprogramma capaciteitsontwikkeling onderscheiden met kennisinhoud is hoe de oppervlakte van een driehoek te berekenen.

1) Traditionele wiskundige vergelijking: Studenten kunnen aangeven hoe ze de oppervlakte van een driehoek kunnen berekenen. 
2) Ontwikkeling van modelleervaardigheden: studenten kunnen de gebieden van driehoeken en rechthoeken vergelijken en de resultaten vervolgens generaliseren naar hoe ze het gebied van driehoeken kunnen berekenen.

Vergelijk 2 MTBH hierboven:

1) Hetzelfde: Beide hebben 2 factoren: HS en resultaat (kennis over het berekenen van de oppervlakte van een driehoek).

2) Anders: Het programma capaciteitsontwikkelingsverzekering heeft ook een PROCES-element (vergelijk en generaliseer).

Welke invloed heeft bovenstaande MT op de manier van lesgeven?

Om studenten te helpen kennis op te doen, kunnen docenten methoden gebruiken zoals: uitleg, presentatie, uitleg - illustratie gecombineerd met visuele presentatie ... Op deze manier is alleen kennis, het is moeilijk om studenten te helpen capaciteit te ontwikkelen. .

Om de leerlingen te helpen hun bekwaamheid te bereiken, organiseren de leerkrachten hen om in tweetallen te werken met oefeningen 1, 2, 3 waarbij de oppervlakten van driehoeken en rechthoeken worden vergeleken (de leerlingen krijgen kaarten en ander gereedschap), liniaal, schaar, potlood). Van daaruit generaliseren de leerlingen de resultaten (oppervlakte van een driehoek is de helft van de oppervlakte van een rechthoek) tot een manier om de oppervlakte van een driehoek te berekenen (met oefeningen 4, 5).

Daarbij dragen studenten bij aan de ontwikkeling van verschillende competenties zoals: zelfstudie, communicatie, samenwerking, probleemoplossing, wiskunde...

@Om op deze manier les te geven, moeten leraren goed zijn in wiskunde en goed thuis zijn in capaciteitsontwikkeling. Het is moeilijk!

Voor meer referentie: voorbeeldvragen op basis van het cognitieve niveau van de leerlingen